1）教学内容改革：自编 “案例与任务驱动式”教材，调整教学内容顺序，激发学生学习兴趣，带来了学生学习态度的转变。为了适应应用性、职业型人才培养模式。我们青年教师结合自身的教学经验，编写了一部适用于应用性本科院校的教材《大学计算机应用基础》（由清华大学出版社出版）。本教材按照“案例与任务驱动教学法”思想，安排教学内容，打破了一般教材先讲知识点，后举例子练习的模式。使用后，受到学生和老师的好评。同时对教学内容的顺序做了调整，将教学内容“倒”过来，即先讲如何使用Word、Excel、Powerpoint等办公软件，再根据教学需要将操作系统章节的重点内容穿插到其中，而将计算机基础知识、网络基础及应用等放到最后讲，这样，既提高了学生的学习兴趣，又弥补了学生缺失的计算机基础知识。
2）教学方式改革：在实验室授课，学生边学边练，提高学生实践操作能力。对于实践性强的课程，有时老师讲多少遍，学生也可能不明白，但是学生自己上机一操作就理解了。将计算机文化基础课的教学直接安排到实验室进行，实现老师一边讲，学生一边上机操作，从而提高学生实践操作能力。而且实验室安装了凌波电脑教室软件，有了这个软件，教师机的所有操作都能实时地广播到学生的计算机上，同时，老师也能在教师机上看到学生的操作情况，及时给予指导，监控、管理学生的操作情况。
3）教学方法改革：采用“案例与任务驱动式”教学方法，调动学生学习的主动性。“案例与任务驱动式”教学方法，即“设定任务”“任务分析”“实现步骤”“知识点总结”“巩固提高”。由于这种案例式教学方法开始就给出一个常用实例，一下子就吸引了学生的注意力，学生跟着老师操作后又能发现很多不会的环节，最大程度地激发了他们的求知欲，吸引他们在后面知识点讲解时认真听讲，并且最后也期待通过具体的实例验证自己的掌握情况。这种实践—理论—实践的过程，以学生为主体，调动了学生学习的主动性，让学生知道“为什么学”、“学了有什么用”，学生的学习兴趣提高了，知识的掌握也扎实了。
4）考试方式的改革：采用机考方式，实现了由应试到技能的转变。计算机文化基础是实践操作为主的课程，为了能真正考核学生的平时动手能力，从2009年秋季学期开始采用机考方式，从出题—分发试卷—答题—评分—试卷分析，全程都是在计算机上完成的，受到学生的欢迎。过去从考试到成绩发布，再到试卷核查，至少也要10几名教师花费一周左右的时间才能完成，采用上机考试后，学生提交完试卷，系统立刻对学生成绩进行判断，教师通过系统提供的报表功能可以立刻得到所有学生的成绩。因此机考方式不但考核了学生的实际操作能力，还大大提高了工作效率和准确率，节约了人力、物力。
